Educação, informação e comunicação

Laboratório: espaço de pesquisa empírica em jornalismo

2011-11-19T10:13:00.001-02:00

Este artigo foi apresentado ao XXXIV Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação (Intercom), que este ano aconteceu em Recife, entre 2 e 6 de setembro. Nele, faço uma reflexão sobre o papel do laboratório na pesquisa prática em jornalismo e apresento algumas experiências e experimentações deste processo como professora há 14 anos, do laboratório Campus, da Faculdade de Comunicação da Universidade de Brasília. Neste espaço de ensino e aprendizagem – com 41 anos de existência – são produzidos jornais impresso e online, revistas eletrônica e impressa.

Estas experimentações se dão em torno de conceitos de jornalismo de comunicação e nas teorias do newsmaking, do ponto de vista do jornalismo, e de autonomia e pesquisa, de Paulo Freire e Pedro Demo. Este caminho tem levado, cada vez mais, a uma relação estreita com outras áreas do conhecimento, na própria comunicação – como a comunicação organizacional – e em áreas afins, como arte, informática, documentação e biblioteconomia. Estas interligações, são o início de um processo de convergência de redação e de disciplinas de ensino que estamos experimentando na FAC.

Fiz algumas adaptações ao texto original, dando títulos e intertítulos, que ajudam na leitura. Para quem for utilizar e precisar de referência bibliográfica, ele está hospedado nos anais do Congresso.

1. As mudanças das redações e os jornais-laboratório

Quais os reflexos da convergência de mídias no fazer jornalístico, no desenho das organizações jornalísticas e nas relações dos sujeitos envolvidos neste fazer? Para muitos, tratar dos aspectos do ensino de jornalismo no laboratório é coisa menor, restrito à reprodução do que vivem as redações. Mas, o que vivem as redações, neste momento de mudanças estruturais profundas do campo do jornalismo?

As redações vivem o que propõe a escola de Navarra? Esta linha de pesquisa, ligada à Opus Dei, foca a solução na proposta de turbina informativa, em que, como resumiu Thaïs de Mendonça Jorge (2008), a “redação deve funcionar como indústria e produzir informação multiplataforma, multimídia” ou como “uma refinaria, em que a indústria jornalística refina a informação e distribui em diferentes formatos”. Solução que, na minha opinião, centra no aspecto produção industrial, descolado da complexa produção de sentidos do jornalismo.

Os pesquisadores europeus García Avilés, José A.; Meier, Klaus; Kaltenbrunner, Andy; Carvajal, Miguel y Kraus, Daniela – da Espanha, Áustria e Alemanha – também se debruçaram no estudo dos modelos de redação nestes tempos de convergência. Durante um ano e meio, estudaram as mudanças na prática jornalística e fluxo de trabalho nas redações de seis empresas de mídia em três países: Österreich e Der Standard, na Áustria, La Verdad Multimédia e El Mundo, na Espanha, e os grupos Die Allgemeine Niedersächsische Welt Morgenpost e / Hessische / na Alemanha.

O resultado deste trabalho foi publicado em 2009. No artigo “Integración de redacciones: Austria, Alemania y España” publicado no mesmo ano, os autores informam ter encontrado três diferentes modelos de jornalismo de convergência: “a plena integração; a colaboração; e a coordenação editorial entre isolados suportes, cada um com suas características próprias.” Os autores disseram acreditar que as diferentes experiências oferecidas sugerem que a integração está a mudar a prática do jornalismo na Europa.

As redações brasileiras, a chamada mídia tradicional, também têm anunciado mudanças. A de maior destaque, recente, foi da Folha de S.Paulo, apresentada tanto nas páginas do jornal como em diversos formatos multimídia na internet, no novo portal do jornal, o folha.com. Também há jornais partidários no cenário da internet, assim como blogs pessoais que discutem e/ou reproduzem os jornais dessa mídia tradicional, e novos jornais, que se apresentam sem caráter partidarizado e nascidos no berço das empresas de telefonia.

A redação está em transformação, fruto e reflexo das mudanças estruturais por que passa o jornalismo. É no laboratório que podemos experimentar e refletir sobre esta experimentações e apresentar propostas de possíveis caminhos e soluções. E há muitas possibilidades, como explicou, em referência à medicina, em 1990, em entrevista que me concedeu, quando eu era repórter do jornal Folha de S.Paulo, o então ministro da Saúde Adib Jatene. O nome do cirurgião é internacionalmente utilizado como nomenclatura para diversos procedimentos cirúrgicos cardíacos: os longos anos de exercício da medicina serviram para demonstrar que uma determinada técnica, utilizada em um procedimento cirúrgico, é apenas uma possibilidade de chegar ao objetivo de proporcionar bem-estar ao paciente, e que cada cirurgião deveria lançar mão da técnica que melhor lhe permitisse alcançar este objetivo.

Os alunos devem experimentar a partir da bagagem teórica que já construíram na Faculdade de Comunicação, sobre comunicação e jornalismo, e em outros cursos da UnB, que tem essa característica particular, herança de Darcy Ribeiro, de permitir que os alunos tenham currículos absolutamente singulares. Além da teoria, também trazem os próprios conceitos e mitos que constróem sobre a figura do jornalismo – apresentada com glamour em bancadas televisivas, filmes, histórias em quadrinhos etc.

2. Educação, ensino e aprendizado

Este laboratório, aqui proposto como espaço para a pesquisa empírica, a experimentação, assenta-se nos conceitos de educação e de ensino. A primeira, vista como ato conjunto de condução e criação; e o segundo, como sinal para uma apreensão do aluno a partir da prática.

A educação é vista como ato de criar, a partir do verbo latino educare, que tem relação com ducere (conduzir) e educere (tirar para fora, criar). Como diz Nérici, “cada indivíduo nasce com um potencial próprio de possibilidades biopsicossociais”, e ao processo educativo cabe “explicitá-las e aproveitá-las da melhor forma para o convívio social”, a fim de que “contribua com o melhor que possa”. Ensinar (do latim insignare – sinalizar, assinalar) e aprender (de apprehendere, perceber, captar) são as duas faces desse processo, que prescreve o acompanhamento do aluno em atividade. (JORGE e MARQUES: 2008: 123)

Exercitar a autonomia pela produção de conhecimento, e, no caso do jornal laboratório, pela construção de sentido, é fruto da leitura, em 2000, do livro Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (1999). Este livrinho – no sentido formal, pois tem poucas páginas e menos de 20 cm de comprimento – serve de roteiro para esta experiência pedagógica, que vivemos na Faculdade de Comunicação, sob a coordenação do professor Clodo Ferreira e que resultou na criação de um novo currículo para nossos cursos à época – Jornalismo, Publicidade e Audiovisual.

As questões propostas por Freire naquela publicação guiaram a reflexão sobre as relações em sala de aula: com o aluno, com outros professores, no processo de ensino e de aprendizagem. Nosso currículo saiu do modelo tradicional de “grade curricular” para uma proposta de aprendizado de imersão. A pedagogia de Freire acabou por se refletir no laboratório Campus, que é o nome do jornal impresso, único produto, fruto da experimentação, de nossos alunos até então.

De Freire vêm os conceitos de rigorosidade e amorosidade na relação com o aluno. Dele, também, a noção de educação libertadora, conceito explicitado no livro-diálogo Medo e Ousadia, produzido em parceria com o educador norte-americano Ira Schor:

O educador libertador tem que estar atento para o fato de que a transformação não é só uma questão de métodos e técnicas. Se a educação libertadora fosse somente uma questão de métodos, então o problema seria mudar algumas metodologias tradicionais, por outras mais modernas. Mas não é esse o problema. A questão é o estabelecimento de uma relação diferente com o conhecimento e com a sociedade.” (SCHOR e FREIRE: 1986: 48)

Também vem de Freire o conceito de autonomia, que ele considera um processo, um vir a ser, quando se dá como amadurecimento do indivíduo por si mesmo. “Não ocorre em data marcada. E é neste sentido que uma pedagogia da autonomia tem que estar centrada em experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade, vale dizer, em experiências respeitosas da liberdade” (1999: 121).

A base didática desta proposta, que envolve a formação do sujeito crítico e criativo, em um ambiente de sujeitos, e não em um espaço que transforma pessoas, em sua maioria jovens, em objeto, de ensino é o que denomino roteiro teórico-prático-metodológico de estudar pela pesquisa. “Somente um ambiente de sujeitos gesta sujeitos”, resume Demo (2005), que, na minha opinião, explicita como fazer o que Freire propõe. Esta visão de Demo, dá sustentação ao pressuposto de trabalho em que todos em sala – professores, alunos, servidores – tornam-se parceiros de produção, sujeitos participativos, em uma redação-laboratório chamada Campus.

Interessante ressaltar que os dois que me servem de referência não se orientam pelo ensino para alunos da universidade. Freire é mais conhecido pela proposta de alfabetização, que trabalha o analfabeto como ser de conhecimentos, iletrado, mas conhecedor. Demo propõe, no livro aqui referido, que a pesquisa empírica seja prática nos ensinos fundamental e médio, não fala do ensino superior. Mas ambos, falam em educação e em sujeitos, numa relação estreita de construção de conhecimento a partir da experimentação e vivências dos indivíduos – solitários ou reunidos em grupos.

Todo projeto pedagógico, principalmente em laboratório, envolve valores como os do trabalho em equipe e do papel do professor em sala de aula. Ao considerar a política da aprendizagem, Demo (2005) destaca as premissas essenciais para o sucesso da atividade acadêmica. Para ele, a aprendizagem supõe processo “reconstrutivo individual e coletivo dos alunos”; o papel do professor é de “orientador maiêutico”, no sentido socrático de orientar por meio de questionamentos para que o aluno descubra conhecimentos que possui mesmo sem que o saiba; a educação é processo essencialmente formativo, no qual o aluno é ponto de partida e de chegada; o ambiente é interdisciplinar, onde o “signo fundamental é intervir para mudar”; a aprendizagem é reconstrução permanente; a formação das habilidades humanas, para além da competitividade, como compromisso com a cidadania; e os meios eletrônicos são particularmente decisivos no campo da informação disponível.

A escola, nesta visão de Demo, precisa oferecer aos alunos as melhores condições para a aprendizagem, e não servir apenas para medição de desempenho escolar. Neste sentido, escola é marcada pela experimentação prática que permita a realização do indivíduo, capaz de aprender sempre, e de se reinventar, capaz de “pensar e refazer sua profissão”. Para o autor, esta formação básica

... alimenta-se também da multidisciplinaridade, que não passa da aplicação mais coerente do aprender a aprender: a especialidade isolada desaprende, não só porque reduz a realidade ao que dela imagina saber, mas igualmente porque, ao não comunicar-se, perde a noção do conhecimento como desafio e obra comum. (DEMO: 2005: 68).

O avanço das tecnologias de produção e difusão da informação ampliou a necessidade de relacionamentos transdisciplinares em sala de aula. O jornalismo online, por exemplo, um dos produtos experimentados por nossos alunos, depende de muitas outras disciplinas – de diferentes campos do conhecimento – para poder atingir o objetivo de gerar, junto com o público, as informações de que este mesmo público necessita.

A prática em laboratório de produção de um jornal diário que tem a web como veículo de apresentação se insere em uma nova realidade em que qualquer pessoa com acesso à rede pode produzir informação; em que a relação com o leitor passou a ser mais estreita e, neste momento de transição, conturbada. A pesquisa empírica no laboratório deve levar buscar os muitos caminhos que se apresentam neste processo:

Assim é impossível ver o jornalismo online como algo estanque ou separado das outras áreas de conhecimento. Também não está nem acima e nem abaixo delas. Qualquer área de conhecimento depende dos conteúdos informativos produzidos pela atividade jornalística, da mesma forma que fazer o exercício do jornalismo online não faz o menor sentido sem a integração com outras disciplinas.

Nos anos 1990, o surgimento da internet trouxe uma pergunta crucial: o jornalismo vai acabar? O que a primeira década dos anos 2000 indicou foi um processo acelerado de transformação, principalmente por causa do desenvolvimento das tecnologias capazes de produzir equipamentos cada vez mais velozes, menores e com grande capacidade de armazenamento na máquina ou em arquivos pessoais virtuais. Também têm surgido possibilidades múltiplas de interfaces, em que as redes sociais, neste início de segunda década do século XXI, têm se apresentado como novos formatos a trazer questionamentos sobre o papel do jornalismo e do fazer jornalismo, embora as redações tradicionais e o capital simbólico da imprensa ainda sejam de extrema relevância:

Há hoje em dia publicação em papel e online, televisão analógica e digital, e embora blogs tenham multiplicado as possibilidades de ter uma coluna de opinião, o jornal continua a ser uma profissão presente nas nossas sociedades e a maior parte da informação noticiosa que hoje usufruímos continua a vir das redações jornalísticas. (Cardoso: 2007: 188)

3. Um pouco de história

O nascimento do laboratório Campus, com a edição número zero do jornal impresso publicada em novembro de 1970, foi resultado de uma experiência inédita. Várias disciplinas de práticas e de técnicas jornalísticas foram reunidas em um bloco, denominado Campus. Os alunos tinham aulas de segunda a sexta-feira e produziam um jornal standard, de tiragem e periodicidade irregulares. O professor Luiz Gonzaga Motta, que participou da gestação do projeto, conta que este novo modo – interdisciplinar – de ensinar jornalismo chegou, na época, a ser apresentado em um congresso de Comunicação.

Pioneiro por ter sido criado antes da exigência legal, de 1979, de instalação de jornais-laboratório nas escolas de jornalismo, o Campus acompanhou o desenvolvimento das novas tecnologias para a produção de jornais. Chegou a ter máquinas de escrever elétricas nos anos 1980 e ganhou computadores na década de 1990. Ao jornal impresso, somou-se, em 2000, uma página na internet, com o nome Campus Online. Juntaram-se ao grupo, a partir de 2008, duas revistas semestrais de reportagens, a Campus Repórter – oficina avançada de jornalismo impresso – e a eletrônica Reportagem, produzida pelos alunos do quarto semestre letivo e publicada no encerramento dos trabalhos do Campus Online.

Em 2000, em artigo escrito para a edição 253 do Campus, comemorativa dos 30 anos do laboratório, o professor David Renault registrou o nascimento do jornal online, em um contexto de busca de soluções criativas para driblar as dificuldades de manutenção do espaço de pesquisa: “Na falta de orçamento oficial, as assinaturas de convênios e contratos de prestação de serviços, por parte da Faculdade da Comunicação, garantiram os recursos para reformular a redação e montar uma moderna rede de computadores, onde já se produz, também, numa fase experimental, o Campus Online” (2000). Poucos alunos – principalmente os que dominavam a linguagem html – quiseram participar da experiência.

Em 2002, o jornal digital deixou de ser editoria da única disciplina prática da faculdade e transformou-se também em disciplina. Fruto das mudanças do currículo da Faculdade de Comunicação, Campus I precederia a prática de produção de jornal impresso, ampliando o tempo de permanência dos jovens em laboratório. As primeiras páginas do Campus Online se perderam no espaço etéreo e fragmentado do mundo virtual. Por meio de uma ferramenta denominada way back machine foi possível recuperar algumas páginas, nem todas íntegras, do que foi publicado a partir de 2001.

A partir de 2005, um grupo de alunos da Ciência da Computação passou a integrar o Campus Online, matriculados em uma disciplina optativa, denominada Comunicação e Informação – de novo a insterdisciplinaridade é possível por causa da estrutura que Darcy Ribeiro deixou marcada na UnB. Esses alunos participam das aulas para compreender a lógica da arquitetura da informação para quem produz notícia e trabalham em parceria com os alunos de jornalismo, para atualização do sistema e atendimento das demandas da redação. A partir desta disciplina, o conceito de bloco interdisciplinar – da época da criação do jornal impresso – foi ampliado para uma esfera transdisciplinar, em que o resultado deste trabalho coletivo, fruto de diferentes áreas do conhecimento que se interrelacionam, está além das possibilidades de cada uma das disciplinas envolvidas.

Outro produto do laboratório Campus que se abre para outras áreas de conhecimento é a revista Campus Repórter que além de estudantes de jornalismo abriga na redação jovens estudantes de publicidade, audiovisual, artes plásticas, desenho industrial, comunicação organizacional. Experimentações, sempre, em torno das características centrais do fazer jornalístico, ou newsmaking, como nos acostumamos a chamar.

4. Um pouco de teoria do jornalismo

Quando falamos em pesquisa empírica no laboratório de jornalismo, falamos em uma pesquisa que tem suporte importante nas teorias do jornalismo. No que diz respeito à prática, Zélia Leal Adghirni (1997, in Mouillaud e Porto, p. 451) lembra que o processo informativo compõe-se de diversas fases que variam segundo a organização do trabalho de cada redação e de cada meio de comunicação. No laboratório, a questão da organização é parte do ensino, da prática da experimentação, e inserida no quadro de mudanças estruturais do jornalismo.

Há, é certo, uma série de técnicas a serem aprendidas no laboratório e o jovem aspirante a jornalista deve ter a possibilidade de compreender que no processo de fabricação da informação jornalística, as rotinas são procedimentos que asseguram, sob a pressão do tempo, um fluxo constante e seguro de notícias e a rápida transformação do acontecimento em notícia. São, ainda, ações que têm vida e legitimidade próprias e muitas vezes transformam-se em procedimentos burocráticos. São diferentes de uma organização para outra, mas mostram que a maior parte do trabalho jornalístico depende de procedimentos rotineiros.

Uma matéria é uma narrativa do “mundo real”, assim como o boato é uma outra espécie de narrativa do mundo real e um romance histórico também. Não são realidade em si mesmos (...), mas uma transcrição, e qualquer transcrição é uma transformação, uma simplificação, e uma redução. O jornal, como portador de notícias, participa na construção dos mundos mentais nos quais nós vivemos, mais do que na reprodução do “real world”. (SCHUDSON, 1989, p. 38)

A visão funcionalista do newsmaking, com o recorte da teoria construtivista, faz parte deste processo de aprendizagem. Ao fazer uma revisão bibliográfica do tema, Souza (2001:12) agrupa sete fatores que considera interferir (sem julgamento de valor) no que faz a notícia ser o que é:

Pessoal – As notícias são resultado das pessoas, das intenções e interações dos autores e dos atores envolvidos no acontecimento. Um assessor que esconde a fonte, ou o agendamento produzido por uma ONG, por exemplo;

Social – As notícias são fruto das dinâmicas e dos constrangimentos sociais (extra-organizacionais) e dos ambientes em que foram construídas e fabricadas. Dependem de fatores sócio- organizacionais e de tempo;

Força ideológica – As notícias são originadas por conjuntos de ideias que moldam os processos sociais, dão referentes comuns e coesão a grupos, mesmo quando os interesses não são conscientes ou assumidos;

Força cultural – As notícias são produto de sistema cultural que condiciona as perspectivas e/ou a significação que se tem do mundo;

Meio físico, ou suporte – A apresentação das notícias depende do meio em que são apresentadas – o tratamento de texto é diferente no meio impresso e no eletrônico, por exemplo;

Dispositivos tecnológicos – cujo desenvolvimento interfere na produção da notícia: o telégrafo provocou surgimento do lead, por exemplo; beneficiadas pela internet de alta velocidade e de programas que proporcionam a troca rápida e armazenamento virtual de informação, as redes sociais têm provocado intensas mudanças nas relações profissionais dos jornalistas (não apenas no jornalismo, claro) e nas formas de circulação da notícia;

Força histórica – As notícias são um produto da história e também sua referência. A cada período de crise aguda da economia os jornais recorrem à memória do Crack de 1929; a cada anúncio de que um país não alinhado vai produzir energia de matriz nuclear, lembra-se de Hiroshima e Nagasaki.

Para dar conta da complexidade da experimentação em jornalismo, um referencial teórico importante vem da sociologia do jornalismo. Brin, Charron e Bonville (2007), pesquisadores canadenses, caracterizam quatro períodos na história do jornalismo norte-americano, cada um deles marcado por um modo específico e singular de conceber e de praticar o jornalismo:

jornalismo de transmissão, praticado no Século 17, com difusão de correspondências, anúncios e outros conhecimentos, em que o impressor age como elo entre fontes e leitores;

jornalismo de opinião, do Século 19, reflexo das transformações das instituições da sociedade, em que o gazeteiro / editor põe o jornal a serviço das lutas políticas;

jornalismo de informação, que surge no final do Século 19 e se consolida no Século 20, quando as mudanças das condições técnicas e econômicas ampliam as possibilidades de coleta e de difusão da notícia; e

jornalismo de comunicação, em que a informação circula a uma velocidade e com um consumo tal que os acontecimentos podem ser relatados ao vivo e na sua continuidade, ao passo e à medida de seu desenrolar.

O jornalismo de comunicação, defendem os autores, é contemporâneo das técnicas de transmissão eletrônica e, eventualmente, numéricas, das mensagens escritas ou audiovisuais. As mídias de informação eletrônicas – como rádio, tevê e internet – asseguram a transmissão da informação quase sem embargo e, eventualmente, sob encomenda.

O presente é o tempo do jornalismo de comunicação: presente ao vivo, da informação contínua, do comentário sobre o acontecimento recente ou em curso. De qualquer forma, o passado e o futuro não estão totalmente ausentes pois, no discurso jornalístico podem vir a ser uma fonte de referências para o presente, um arsenal de metáforas e alvo de conotações diversas. (Brin, Charron e Bonville, 2007)

A experimentação no laboratório de jornalismo se circunscreve nesse cenário de reconfiguração das redações segundo diversos modelos. Esta é uma decisão pedagógica: o que vai ser experimentado e como. O “como” pode ser didático, uma decisão do grupo da nova redação, formado pelos alunos, sob orientação dos professores, sobre que caminhos experimentar. Muitas vezes a escolha se submete às condicionantes da instituição, às condições materiais e tudo deve ser levado em conta.

O desafio do ensino de jornalismo é refletir sobre o processo de convergência de mídias e consequente reconfiguração das redações. Fazer no laboratório a experimentação dessa convergência tem por objetivo entender os reflexos das mudanças na engenharia da produção da notícia, no que respeite às características particulares de cada narrativa e do suporte utilizado. Por se tratar de ensino, é também o desafio de experimentar a convergência de disciplinas – práticas e teóricas – neste espaço de formação e preparar os alunos para o universo pós universidade.

A experiência aqui relatada diz respeito ao laboratório Campus, que se consubstancia em diferentes produtos. Mas, onde estamos trabalhando para convergir também nossas experimentações acadêmicas em jornalismo em diversas disciplinas é na produção do site de caráter noticioso, Campus Online e sobre ele é necessário apresentar algumas informações.

A turma de Campus I, que é o nome da disciplina, tem aulas presenciais às terças e quintas-feiras, entre 8h e 11h40. Outras oito horas semanais extra-classe são consideradas parte do programa e devem ser destinadas às práticas do jornalismo e também à leitura da bibliografia. O semestre é dividido em três etapas. A primeira, de três semanas, é dedicada ao planejamento; a segunda, de 12 semanas, é o período de publicação diária na rede; a terceira etapa é dedicada à avaliação do trabalho de toda a equipe.

No final da década de 1990, o professor Luiz Martins da Silva, ex-aluno e ex-professor do jornal Campus, escreveu um artigo para a página de Opinião sobre o ofício do jornalismo e desconstruiu o termo laboratório em suas outras significâncias – ora et labora – reflete sobre o fazer, faz, reflete outra vez, refaz. Este ciclo sem fim é parte integrante das rotinas de produção da notícia no laboratório Campus.

As três primeiras semanas de aula são dedicadas à apresentação da disciplina e ao trabalho coletivo de planejamento do que será executado no semestre pela nova equipe do Campus Online. A primeira tarefa coletiva é integrar o grupo eletrônico de correspondência. No primeiro semestre de 2010, o grupo eletrônico contabilizou a troca de 1.500 e-mails de trabalho.

Nesse período de três semanas, sob orientação docente, o grupo define o projeto editorial e os respectivos projetos gráfico e de navegação para o site, que tem caráter noticioso. Os ajustes de sistema são executados pela equipe de alunos da Ciência da Computação, que têm aula em conjunto com os estudantes de jornalismo. O projeto editorial é o acordo firmado pela equipe do Campus Online com o leitor e pelos alunos com os professores. O projeto editorial das turmas fica disponível, durante o semestre, no anexo intitulado Quem Somos.

Os alunos têm autonomia para apresentar o projeto editorial, mas ele é delimitado por parâmetros oferecidos pelos professores: produzir um jornal, alimentado três vezes por dia; dirigido ao público formado por alunos, professores e servidores da Universidade de Brasília, sem esquecer que a rede tem características globais; organizar a informação em cinco temas (editorias) e abrir espaço para participação de parceiros (os outros produtos do laboratório). O espaço do leitor deve ser previsto e será mediado por um ouvidor (ombudsman), ex-aluno de Campus Online e de preferência engajado em projetos de pesquisa e/ou de extensão de direitos do leitor.

Nos três últimos semestres, os alunos passaram a experimentar a produção jornalística em ferramentas de redes sociais, como o twitter, utilizado para atrair leitores, com chamadas para as novas matérias publicadas, e também para a cobertura em tempo real: assembleias, debates com candidatos na UnB, apuração das eleições do DCE. Da mesma forma, um dos membros da secretaria assumiu a responsabilidade sobre administração do twitter, coordenando as coberturas de tempo real e produzindo notas sobre as notícias publicadas no site. Outra rede é o facebook, onde publicam os links das matérias.

Segundo dados da equipe de Ciência da Computação, dos mais de 20 mil leitores únicos do site entre maio e agosto de 2010, 20% foram ao endereço a partir do perfil do Campus Online no twitter, que chegou a mais de 600 seguidores no final do primeiro semestre daquele ano. Até o senador Cristovam Buarque (PDT-DF) escreveu ao twitter, agradecido por ter sido citado em matéria que contou a história do CEAM, um centro multidisciplinar que teve o ex-reitor da UnB como criador. As chuvas que atingiram a UnB, no início do semestre letivo de 2011, e derrubaram as atividades do CPD (Centro de Processamento de Dados) contribuíram para aumentar o índice de leituras do Campus Online, e também do twitter. Como fica hospedado em servidor externo, o jornal online manteve-se em funcionamento e, em esquema de emergência tornou-se o principal, e fiável, noticioso sobre as decisões da reitoria sobre volta às aulas e outros procedimentos acadêmicos. O twitter registrava 1.735 seguidores em 19 de novembro deste ano de 2011.

5. Os muitos conhecimentos necessários ao jornal

A sociedade moderna se transformou em uma sociedade de organizações e através delas o indivíduo consegue ampliar as aptidões, aproveitar melhor habilidades e conhecimento de cada um (KUNSCH, 2003). Essas organizações constituem aglomerados humanos planejados conscientemente, que passam por processo de mudanças se constroem e se reconstroem sem cessar e visam obter certos resultados. É preciso levar em conta os fatores condicionantes neste processo (GOULART e CUNHA, 1999, 57): as pessoas; a estrutura, com correspondente divisão do trabalho e hierarquia; a tecnologia do processo de trabalho; os objetivos desejados; o poder de influenciar, formar opinião; o ambiente, fonte de insumos e receptor dos produtos organizacionais.

No trabalho coletivo, colaborativo, essa “microssociedade”, a que denominamos redação, opera nas mais diferentes dimensões sociais, econômicas, políticas e simbólicas. É importante considerar este grupo no ambiente como um todo, incluindo aspectos sociais, econômicos, políticos, tecnológicos, ecológicos e culturais – variáveis que interferem nas organizações.

Para definir o projeto editorial a ser experimentado no semestre, os alunos fazem o levantamento de dados sobre o público; sobre jornais-laboratório online; sobre jornais concorrentes do Campus Online (as mídias da universidade, suplementos estudantis da mídia tradicional, jornais produzidos por alunos de outros cursos de jornalismo); sobre os Campus Online produzidos por outras equipes em semestres anteriores. Em sala, com prazos precisamente definidos, os alunos, organizados em grupos, apresentam o resultado das pesquisas. Em sala, também, os professores apresentam subsídios e referencial teórico para o trabalho dos alunos: aula sobre a questão visual do jornalismo em mídias digitais / tecnologia; a imagem na web, produção e edição de fotografia jornalística; a produção de pauta e apuração; a administração da produção jornalística: planejamento, controle e avaliação na produção da notícia.

Para que um jornal seja publicado, em qualquer suporte, para qualquer mídia, há inúmeras tarefas a cumprir, em determinado espaço de tempo. Por este motivo as atividades devem ser planejadas e controladas. Deve existir um gerenciamento dessas atividades, para satisfazer de forma contínua às demandas da produção jornalística. O tempo deve ser dividido nas tarefas que envolvem a sequência coleta-seleção-apresentação da notícia em uma publicação multimídia: elaboração de pauta, produção de entrevistas e imagens, redação, edição de textos, imagens, áudio, vídeo.

Outro fator determinante diz respeito às pessoas e suas diferentes habilidades. Além de combinar como o grupo se organiza e quais papéis são necessários para o bom desempenho das atividades, é preciso identificar as diferenças, as expertises, as afinidades das pessoas do grupo. Esta identificação pode ser determinante na qualidade do produto. Nessa escolha também deve-se pensar nas pessoas que podem exercer diferentes funções no e para o grupo.

Também leva-se em conta, no planejamento, o conjunto de diferentes tipos de recursos – que podem ser dinheiro, materiais, espaço – para a realização do produto jornal. Nos tempos atuais, inclusive, é importante o planejamento tratar da sustentabilidade do projeto do ponto de vista financeiro e também sócio-ambiental. Já há equipes de reportagem, por exemplo, que repõem no ambiente o carbono produzido durante a execução do trabalho.

Há muitas formas de planejar e não se pode afirmar que uma esteja certa ou errada, mas é necessário saber qual a mais apropriada para o trabalho do grupo. No jornalismo, é usual fazer o planejamento invertido. A partir da data final de publicação – que nas redações brasileiras recebe o nome de dead line – os espaços de tempo são contados no sentido inverso até o dia em que se está planejando. O planejamento pode ser feito em longo prazo, mais genérico, com ênfase no que se quer fazer, com que recursos e com quais metas; em médio prazo, com mais detalhes e previsão de plano contingencial; ou em curto prazo, quando é mais difícil fazer grandes mudanças, mas permite intervenções pontuais. O andamento dos processos vai indicar se há necessidade de corrigir rumos ou de ajustar a execução do plano.

O planejador deve fazer o detalhamento das ações, definir o volume de trabalho para cada parte da operação e calcular o tempo – uma semana, dois dias, cinco horas – para cada uma das ações e para o conjunto delas, também. Deve-se, ainda, prever a ordem de execução do trabalho. A pauta, por exemplo, deve ter um tempo de apuração, caso contrário, é apenas uma ideia. O tempo de produção de pauta depende de muitas variáveis, como mídia, fontes, público, gênero jornalístico (reportagem, entrevista, notícia etc.). Todo o processo deve constar de cronograma detalhado de atividades, que deve ser acessível a todos os membros do grupo (mesmo que não integrem aquela equipe específica). A divulgação deste planejamento permite a cada um compreender o conjunto do trabalho e também conhecer o trabalho de cada uma das partes.

No processo de pensar, experimentar, repensar e finalizar o produto, os alunos assumem todos os papéis na redação e executam todas as tarefas de uma organização jornalística, a saber: criam os projetos editorial e gráfico; fazem o planejamento do trabalho do semestre na redação, com indicação de metas e prazos; criam o formato da organização jornalística, com a hierarquia específica em que trabalharão no semestre; selecionam as equipes responsáveis pelas editorias; definem, distribuem e executam as tarefas; e fazem a avaliação dos resultados do trabalho com base nas metas e prazos acertados pelo grupo.

Com o projeto editorial pronto, é feito o planejamento geral das 12 semanas seguintes, divididas em quatro gestões de três semanas, cada uma. A cada gestão a equipe experimenta uma nova configuração organizacional. Assim, procura-se fazer um rodízio para que os alunos tenham condição de experimentar a partir de diferentes perspectivas – ora como chefe, ora como subalterno.

Os três professores em atuação no Campus – dois de redação e um de fotografia – guiam, acompanham e supervisionam o trabalho, assinando como responsáveis pela disciplina e pela publicação, cumprem a função maiêutica, como resumiria Demo (2005). Dentro da distribuição de papéis, são os diretores do jornal e nas primeiras gestões atuam como editores-chefes e coordenadores de reportagem e de fotografia, funções que vão sendo assumidas pelos alunos, conforme conquistam autonomia. Além das funções inerentes à produção das edições, os professores cuidam de unir a prática ao referencial teórico do jornalismo. A última gestão é totalmente administrada pelos alunos, que apresentam relatórios à direção.

Com o desenho geral da produção, a partir da quarta semana, a equipe entra nas rotinas produtivas com base em conceitos de organização e administração da produção, de jornalismo para a web e de newsmaking. Durante este semestre o trabalho destina-se, especificamente, à produção de matérias para o Campus Online. A intenção é tornar os alunos capazes de produzir e manter um site jornalístico com renovação permanente de conteúdos, inclusive de fotografias. Eventualmente, matérias podem ser produzidas e publicadas no Campus impresso e vice-versa, mas ainda é raro acontecer.

A equipe de secretaria tem papel fundamental na coordenação do processo de produção. Formada por três alunos, é responsável por enviar relatórios das decisões tomadas nas reuniões de editores, manter atualizado o cronograma de produção do grupo (anexo 02); cobrar a entrega da proposta de pauta, segundo modelo adotado pela equipe (anexo 03); fazer a interface com as relações externas: equipe de Ciência da Computação, secretaria da faculdade, outras disciplinas que se relacionam com o Campus Online. Este grupo, na última gestão, assume a função de coordenação e um dos alunos exerce o papel de editor-chefe. As outras editorias são organizadas com um editor / coordenador e repórteres. Há uma editoria de fotografia e também uma pequena equipe (em geral de dois alunos) responsável pela direção de arte.

Como a publicação é diária, atualizada três vezes por dia em horários definidos – 9h, 15h e 18h – os contatos são feitos por e-mail e telefone. Nos dias de aula, a organização da redação é a seguinte: de 8h às 9h, reunião das editorias para relato do andamento de pautas, indicação de problemas e soluções; 9h30 às 11h, reunião de editores, para organização do cronograma coletivo.

A cada final de gestão, os editores apresentam relatórios quantitativos e qualitativos do trabalho da equipe. Os professores também fazem avaliação dos trabalhos publicados e do funcionamento da equipe. Esta avaliação coletiva resulta em novos planejamentos e estratégias, em correção de rumos ou mesmo em propostas de novas experimentações – como a inclusão de web TV, em parceria com um projeto de extensão desenvolvido por pesquisadores – alunos e professores – coordenados pela professora Dione Moura.

6. Pesquisa empírica e documentada

As avaliações a cada final de gestão e a avaliação final individual tem-se tornado um mecanismo de documentação das experimentações de cada semestre. Servem como apoio para as turmas que se seguem e também para que os professores possam refletir sobre o ensino prático do jornalismo. Este espaço do Campus tem servido, seguidamente, desde o primeiro trabalho, apresentado ainda nos anos 1970 pelo professor Luiz Gonzaga Motta sobre a criação do novo laboratório como prática coletiva de ensino, para outros trabalhos apresentados em congressos e publicados em revistas, uma forma de documentar esta pesquisa empírica tão rica.

Foram apresentados trabalhos sobre o funcionamento do laboratório; experiências de negociação da notícia; a produção da grande reportagem como experiência de aprofundamento do jornalismo impresso, a análise do papel dos receptores no jornal Online. Em trabalhos de conclusão de curso (TCC) o laboratório também tem servido como espaço de reflexão sobre este fazer jornalístico, que incluem estudos sobre a produção de notícias sobre moradia estudantil; um livro reportagem sobre os 40 anos do Campus; um estudo de gatekeeper com acompanhamento do trabalho de seleção da notícia dos editores/alunos do jornal.

Neste semestre passamos a incentivar os alunos a, além de produzir notícia, escrever artigos que tenham nossa bibliografia como referência e o fazer como objeto de análise. O importante, em todas as iniciativas, é que temos conseguido aliar ao fazer técnico, reprodutivo, um refletir em todas as direções que este fazer puder nos levar, seja no aspecto apenas produtivo, mas, principalmente no que diz respeito à ética, razão de ser no jornalismo.

7. REFERÊNCIAS

ADGHIRNI, Zélia e RUELLAN, Denis. O Jornalismo como invenção permanente: novas práticas, novos atores. Trabalho apresentado no “IX Colóquio Brasil-França de Ciências da Comunicação”. Intercom-SFSIC, Curitiba, 2009. Publicado em http://recherche.telecom-bretagne.eu/labo_communicant/surlejournalisme/?page_id=1205

BRIN, Collete, CHARRON, Jean e BONVILLE, Jean. Nature et ransfomation du journalisme – théorie et rechérches empiriques. Quebec, Les presses de L’Université Laval, 2007.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 7ª edição. Campinas, SP. Autores Associados, 2005.

DEMO, Pedro. Desafio do projeto pedagógico. http://pedrodemo.blog.uol.com.br/arch2004-12-26_2005-01-01.html

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia, saberes necessários à prática educativa.12ª edição. São Paulo. Paz e Terra, 1999.

GARCIA, J. A., CARVAJAL, M., KALTENBRUNNER, A., MEIER, K., E KRAUS, D. “Integración de redacciones en Austria, España y Alemania”. Revista Anàlisi 38, 2009.

GOULART, Flávio A. A. e CUNHA, Rosani E.. “Da burocracia à ad hocracia”. Revista do Serviço Público. Fundação Enap, ano 50, 1999.HOUAISS, Antônio e VILLAR. Mauro de Salles. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Objetiva, 2001.

JORGE, Thaïs. Manual do Foca: guia de sobrevivência para jornalistas. São Paulo. Ed. Contexto, 2008.

JORGE, Thaïs M. e MARQUES, Márcia. A arte de negociar a notícia. REBEJ, 2008. publicado em http://www.fnpj.org.br/rebej/ojs/index.php/rebej/article/view/135

KUNSCH, Margarida. Planejamento de Relações Públicas na Comunicação integrada. São Paulo. Ed. Summus, terceira edição, 2003.

LOPES, Dirceu Fernandes. Jornal laboratório: do exercício escolar ao compromisso com o público leitor. São Paulo, Summus, 1989.

MARQUES, Márcia e MOURA, Dione O. “De mochila nas costas, reconstruindo as trilhas da revista Realidade e em busca de novas narrativas”. Revista Em Questão. Porto Alegre, vol. 15, nº 2. 2009. Publicado em http://www.seer.ufrgs.br/index.php/EmQuestao/article/view/10933/7383

MARQUES DE MELO, José e ASSIS, Francisco (org.). Valquírias midiáticas – saga de 7 amazonas, ícones da vanguarda brasileira da Comunicação. São Paulo, Ed. Arte e Ciência, 2010.

MEDINA, Cremilda. “Jornalismo e Epistemologia da Complexidade”. Revista Reflexões e Jornalismo, número 1, Departamento de Jornalismo da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, 2006.

SCHOR, Ira e FREIRE, Paulo. Medo e ousadia. Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1986.

SHUDSON, M. The Power of News. Cambridge/ Londres: Harvard University Press, 1999.

Revista-laboratório de reportagem

2010-08-07T22:14:00.003-03:00

Open publication - Free publishing - More revista

Por onde anda meu diploma?

2009-06-24T17:32:00.002-03:00

Em 1975, quando prestei vestibular para o curso de jornalismo, da Escola de Comunicação e Artes, na Universidade de São Paulo, o diploma não era obrigatório. Nem pensei no assunto, quando fiz a matrícula, apenas para a turma da tarde - não queria acordar cedo, nem atrasar a formatura, pois o curso noturno tinha defasagem de um semestre, fruto da primeira greve de estudantes depois dos decretos que autorizaram a barbárie contra as lideranças estudantis.

Não desisti do curso, em 1977 por dois motivos: por precisar do diploma para exercer a profissão e por saber que, filha de pequenos comerciantes de Santos, não teria outra forma de ingressar no jornalismo.

As crises sempre são boas, quando conseguimos rir delas. e nelas.

No caminho do redescobrimento

2009-05-01T13:30:00.004-03:00

Márcia Marques^¹ e

Rogério dy la Fuente^²

Nos dias 2 e 3 de setembro de 2009 ocorreu na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em Natal, o Brasil Portugal - I Colóquio de Ciências da Comunicação. Realizado como pré-congresso do XXXI Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, o evento foi coordenado pelos professores António Fidalgo (Universidade da Beira Interior), Eduardo Meditsch (Universidade Federal de Santa Catarina) e Adriano Gomes (UFRN). Resultado de um esforço de aproximação das entidades Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação - Intercom e Sociedade Portuguesa de Ciências da Comunicação – Sopcom, o colóquio reuniu investigadores científicos de instituições de ensino dos dois países que apresentaram suas pesquisas recentes.

Ao todo, foram selecionados para exposição no Colóquio Bi-nacional 30 artigos científicos, para apresentação em duas manhãs e duas tardes. O Colóquio padeceu do mesmo mal do congresso da Intercom: gigantismo de números. Houve seleção de muitos trabalhos, alguns irrelevantes. Pouco tempo para exposição e para reflexão sobre aqueles temas que foram realmente bem trabalhados. Generosa a presença de pesquisadores de todos os quilates: graduandos, mestrandos, mestres, doutorandos, doutores e pós-doutores. Este início de diálogo entre brasileiros e portugueses mostrou que os cinco séculos de convivência histórica refletem-se no olhar do pesquisador, ora pela incompreensão, ora pela busca do entendimento.

No primeiro caso, situa-se a pesquisa sobre as notícias do jornal O Público, de Lisboa, com brasileiros. O artigo apresentado ao Colóquio é parte da monografia de Juliana Bandeira, orientada pela Profa. Dra. Olga Maria Tavares da Silva Correia, na Universidade Federal da Paraíba. Ela concluiu que as matérias publicadas no jornal português apresentam os brasileiros pelos estereótipos de samba, carnaval e futebol. No contraponto, o trabalho do doutorando Tiago Lemos Monteiro, da Universidade Federal Fluminense sobre como os brasileiros não acompanham a música portuguesa atual, uma busca de compreensão do que nos separa, especialmente os jovens brasileiros. Também foi de incompreensão a intervenção de um participante, ao final do encontro, sobre o que considerou o problema fundamental do Colóquio: brasileiros e portugueses não falam a mesma língua.

O olhar do professor Antônio Hohlfeldt sobre a "imprensa das colônias de expressão portuguesa", a partir de uma primeira leitura dos originais depositados na Biblioteca Pública Municipal do Porto, buscou na história, o que une e o que separa os jornalismos de língua portuguesa, de Portugal e das colônias - Brasil, Angola, Moçambique, Goa e Cabo Verde. A análise destes documentos procura constituir o contexto histórico em que se deu a introdução dos prelos e, logo depois, da imprensa nessa colônias. Também fixa e apresenta dez características gerais para essa produção jornalística dos séculos XIX e XX.

Goa, que com Damão e Diu constituía a Índia Portuguesa, foi a mais avançada, com a imprensa iniciada ainda em 1556. Um traço interessante, apontado pelo pesquisador, e novo presidente da Intercom, é a troca de informações entre os periódicos, que anunciam o nascimento e morte de jornais das colônias. Também é interessante a sistemática de envio de jornais aos leitores, imediatamente tornados "assinantes" e obrigados ao pagamento da assinatura se não devolvessem o exemplar que receberam sem pedir.

Outra marca do Colóquio é que do lado brasileiro a maior parte dos trabalhos tentou lançar olhar sobre aspectos da comunicação que relacionam os dois países. Já do lado lusitano, a maioria ampla das investigações apresentadas abrangeu o espaço midiático fisicamente localizado em Portugal e de conteúdo focado na cultura portuguesa. Entre os trabalhos apresentados por investigadores portugueses sobressaíram-se quatro. Um deles é o de Joaquim Martins Fidalgo, da Universidade do Minho, sobre jornalistas e saberes profissionais que revisitou a questão epistemológica da oposição entre teoria e prática.

Outro trabalho que chamou a atenção, também tratando de jornalismo, foi o de Carla Batista, da Universidade Nova de Lisboa, sobre as mudanças na sociologia do jornalismo durante a década de 1960 em Portugal, com a intensificação da profissionalização da atividade. Uma investigação sobre as chamadas novas tecnologias e seu caráter de inclusão, foi apresentada por Isabel Veloso, da Universidade de Aveiro, que detalhou efeitos do projeto do sítio de internet Largo Novo, dedicado aos cidadãos séniores, ou, como se diz no Brasil, à terceira idade. Também se destacou o estudo sobre a ficção televisiva e entretenimento, de Isabel Ferin Cunha, da Universidade de Coimbra. Entre outras coisas, ela mostrou como as novelas brasileiras vêm perdendo espaço, ano após ano, para as produções próprias portuguesas.

Entre os trabalhos que reuniram pesquisadores dos dois países destaca-se o artigo produzido pelos doutores Antônio Teixeira de Barros (CEFOR-Câmara dos Deputados do Brasil) e Jorge Pedro Sousa (Universidade Fernando Pessoa). Eles analisaram a influência da chamada Escola de Chicago nas investigações sobre jornalismo e ambiente efetuadas nas duas nações.

Lusofonia no Intercom

O marco dos 200 anos do surgimento da imprensa no Brasil, acabou por estender o diálogo luso-brasileiro aos outros espaços do Intercom. Na sessão comemorativa "olhares sobre jornalismo e história" no VIII Encontro dos Núcleos de Pesquisa em Comunicação, Jorge Pedro Souza, da Universidade Fernando Pessoa apresentou um trabalho sobre o advento da crítica ao jornalismo em Portugal, pela verve do padre José Agostinho de Macedo, nascido em 1761 e falecido em 1831, um "desbragado e truculento polemista português que se distinguiu, entre outros aspectos, pela crítica feroz que, após a Revolução Liberal de 1820, fez ao jornalismo panfletário e “partidário”, à proliferação de periódicos e à liberdade de imprensa", como justificou. Souza considera o autor um dos pais portugueses da Teoria Crítica do jornalismo, por identificar os problemas que levaram o jornalismo panfletário artesanal a ser substituído pelo jornalismo informativo industrial, ainda no século XIX.

Também neste núcleo, Antonio Hohlfeldt apresentou o artigo em que faz uma leitura comparada dos primeiros jornais brasileiros: o Correio Braziliense, produzido em Londres por Hipólito da Costa, e a Gazeta do Rio de Janeiro, financiada pela corte. "A matéria-prima do jornal era fundamentalmente extraída de outro jornal, a “Gazeta de Lisboa”, além de algumas folhas londrinas" revela o pesquisador sobre o primeiro jornal impresso em território brasileiro.

(reprodução de artigo escrito para o sítio da embaixada de Portugal no Brasil)

1 Jornalista, professora da Universidade de Brasília (UnB), Mestra em Comunicação pela UnB

2 Jornalista, mestrando em Comunicação pela UnB

O jornal Campus e a pesquisa de opinião sobre a escolha do reitor da Universidade de Brasília

2008-10-22T16:13:00.004-02:00

Márcia Marques e Solano Nascimento

– Queremos fazer uma pesquisa sobre como vão votar professores, alunos e funcionários na
eleição para reitor.

O pedido, meio decisão já tomada, foi apresentado ainda nas primeiras semanas de aula da nova turma da disciplina Campus 2, em que alunos do sexto semestre produzem cinco edições de um jornal impresso, formato tablóide, de 16 páginas, com tiragem de 4 mil exemplares e distribuição principal para o público da Universidade de Brasília. Neste período, o grupo, formado por 27 alunos, estava em fase de elaboração do projeto editorial a ser experimentado pela equipe no semestre, o segundo de 2008.
Nessas três primeiras semanas, os alunos mergulham nos conceitos que envolvem a organização da produção no laboratório de jornalismo, analisam as edições dos 38 anos do jornal, pesquisam o público e também as publicações da concorrência. O objetivo desta dinâmica, em sala de aula, é permitir aos alunos compreender como funciona a estrutura interna do campo jornalístico – qual o capital dos agentes desta organização, qual a mobilidade – e o relacionamento deste com os outros campos. Tomada de Bourdieu (1989), a noção de campo sustenta a estrutura didática para o ensino das rotinas de produção jornalística, sempre tão funcionalistas, na redação do laboratório.

No campo jornalístico, os agentes, os jornalistas, ocupam funções diferenciadas na estrutura da redação e que determinam o poder de decisão que possuem para, dentro do campo, definir o que será, ou não, publicado, as pautas que serão acompanhadas, os temas descartados da cobertura. (Marques: 2005)

Esta nova equipe do jornal impresso vinha embalada pelo trabalho desenvolvido por eles no
semestre anterior, quando cursaram a disciplina Campus 1, que tem como proposta levar os
alunos a experimentar a produção de notícias, com foco na apuração, para o Campus Online o jornal digital de nosso laboratório. Nascido dentro do impresso, no final dos anos 1990, feito em linguagem HTML e organizado como uma editoria do impresso, o Campus Online trabalha essencialmente com hard news, com as notícias factuais. Esta fase, para os alunos, é de exercício do lide e da pirâmide invertida, da produção de pautas, de aprofundamento das questões que estudaram em técnicas de jornalismo, no quarto semestre.
Este grupo foi responsável pela cobertura das denúncias contra o reitor Thimothy Mulholland e também da ocupação da reitoria, que resultou na renúncia de Mulholland e na escolha de Roberto Aguiar, como reitor pro-tempore. Mais do que produzir notícias diárias, fizeram o noticiário em tempo real, com os jovens repórteres revezando-se no prédio ocupado durante as 24 horas do dia. O resultado deste trabalho é que o grupo fez muitas fontes com professores, estudantes e servidores, nas instâncias sindicais (ADUnB, DCE, Sintfub e centros acadêmicos), institucionais (decanatos, procuradoria, administradores pro-tempore, Consuni) e no cotidiano da universidade (restaurante universitário, pontos de encontro).
O pedido/proposta para realizar uma pesquisa de intenção de voto estava inserido neste contexto e com um complicador: seria experimentada na primeira edição elaborada pelo grupo, que pelo planejamento feito pelo grupo, deveria ser distribuída no primeiro dia da eleição, 17 de setembro. Teriam, sem qualquer experiência na produção de um jornal impresso, que adiantar a edição em dois dias, para 15 de setembro, uma segunda-feira.
O conceito pedagógico central no laboratório Campus é o da autonomia (Freire) para a construção do conhecimento: a pesquisa da nova eleição para reitor teria que seguir os cânones das sondagens de intenção de votos, com metodologia capaz de refletir todos os segmentos envolvidos na eleição e respeitar a paridade dos votos, re-instaurada na UnB, e os alunos é que deveriam apresentar uma proposta de solução para o problema da pesquisa. Esta condicional é fruto da história do próprio Campus. Na reeleição do professor Lauro Mohry (em 2002) os jovens jornalistas, em parceria com um grupo de estudantes da Ciência Política, também fizeram uma pesquisa de intenção de votos. Os questionários foram aplicados pelos alunos do jornal impresso e por alguns alunos (os que não se rebelaram, porque não era obrigatório participar) da recém-nascida disciplina de Campus 1, quando se oficializou a prática do jornalismo on-line em nosso laboratório.
Os estudantes de Ciência Política e de Estatística, organizados nas agências juniores Strategos e Estat , respectivamente, apresentaram um plano amostral de 21 páginas, definindo a metodologia e as 15 áreas do campus da UnB no Plano Piloto, com aplicação de 520 questionários, respeitando a paridade.

Organização e administração da produção

Os alunos foram questionados quanto à questão operacional para ajustar a produção do jornal com a logística para a sondagem eleitoral, uma vez que a organização, administração e planejamento das edições também faz parte do aprendizado na disciplina Campus 2. Ainda no início do semestre, o grupo apresenta um cronograma de produção com as cinco datas de distribuição do jornal durante o semestre. Eles teriam condição, no primeiro número editado pelo grupo, de produzir 16 páginas, incluindo um suplemento, antecipando em dois dias a distribuição, o que representava reduzir o prazo de fechamento em quatro dias?
O grupo refez o planejamento e incluiu na organização da produção as rotinas para a aplicação da pesquisa, reuniões para que fossem apresentadas as metodologias e conceitos. Também era fundamental garantir o sigilo dos dados, para não auxiliar nem prejudicar qualquer das seis chapas candidatas à reitoria. Poucos do grupo – três editores, secretária de redação, professores (diretores de redação) – poderiam ter acesso às informações e às páginas da pesquisa e capa, que ficaram fora das rotinas de edição e revisão, que sempre passam por diversos olhos na redação.

Familiarização com conceitos

Durante o processo de produção, análise e publicação da pesquisa sobre a intenção de votos para reitor da UnB, o grupo de alunos teve contato com conceitos muito importantes tanto para quem faz pesquisa científica quanto para jornalistas que produzem reportagens sobre esses levantamentos. Alguns dos principais conceitos trabalhados:

Uso de questionários: alunos das empresas juniores explicaram aos alunos de
Campus I e Campus II cada uma das questões que integravam o questionário a ser
aplicado. Foram esclarecidos riscos de indução e manipulação de respostas e
diferenças entre pergunta aberta e pergunta fechada;

Amostragem: explicaram a necessidade de aplicar os questionários a estudantes,
professores e servidores, os três segmentos que votam. Foi esclarecida ainda a
necessidade de a amostra levar em conta locais de trabalho e estudo desses votantes,
pois isso poderia influenciar na intenção de votos. Assim, cada aluno saiu com a
tarefa de aplicar questionários a um número fechado de pessoas de cada um dos três
segmentos e em determinados locais da UnB;

Margem de erro: na primeira versão da matéria sobre a pesquisa, os estudantes
escreveram que a margem de erro era de 5%. Na revisão do material, antes da
publicação, foi explicado a eles que a margem de erro era de cinco pontos percentuais, e não 5%. Foi discutido com os autores do texto e, depois, com um grupo maior de estudantes a diferença entre os dois índices;

Empate técnico: como resultado da margem de erro, a pesquisa apontou um empate
técnico entre dois candidatos. Os alunos aprenderam o que isso significa.

Familiarização com rotinas e constrangimentos jornalísticos

O processo também foi fértil para a experimentação, pelos alunos, de situações típicas de
uma redação jornalística, desde algumas rotinas de produção até os constrangimentos
(Souza) pré-publicação e pós-publicação. Alguns exemplos:

O sigilo de informações: como a pesquisa foi concluída dois dias antes de o jornal
Campus ser enviado para a gráfica e quatro dias antes de sua distribuição, os alunos
precisaram conviver com a necessidade de manter informações em sigilo, já que o
‘vazamento’ poderia levar o grupo a perder um furo jornalístico;

A pressão contra a publicação: como a aplicação dos questionários tornou público
o processo de realização da pesquisa, alguns candidatos e pessoas ligadas a eles
resolveram tentar impedir a divulgação dos dados, enquanto outros passaram a
buscar as informações que seriam divulgadas. Aí os alunos experimentaram o
processo de resistência a pressões: não houve vazamento de informações nem
vingou qualquer tentativa de impedir a circulação do jornal. A Comissão de
Organização da Consulta (COC) encaminhou pedido de informações sobre a
pesquisa do Campus. O documento foi considerado válido.

As queixas posteriores: a publicação da pesquisa como manchete do Campus foi
seguida por e-mails e declarações iradas de candidatos que não apareceram em boa
colocação nas intenções de voto. Os contrariados diziam que a pesquisa estava
muito equivocada. Isso permitiu aos alunos entenderem que esse tipo de reação é
normal e que eles precisam se habituar a conviver com elas. As urnas mostrariam,
posteriormente, que os dois primeiros colocados foram exatamente aqueles que
apareciam na pesquisa em empate técnico no primeiro lugar. O terceiro colocado
também foi o apontado no levantamento. No segundo turno, o professor José
Geraldo foi eleito com 51,65% dos votos.

O eixo fundamental desta pedagogia é tornar a produção do jornal um exercício de
amadurecimento, em que o aluno faz pesquisa tanto quando apura e edita as matérias quanto quando coleta informações teóricas. Neste exercício do laboratório os alunos deixam de ser objeto de ensino (Demo) e se tornam sujeitos, autônomos (Freire) geradores de conhecimento.

Além das questões do próprio campo jornalístico, o grupo vivenciou – e refletiu sobre – os constrangimentos da produção jornalística e as negociações/conflitos com agentes de outros campos (Bourdieu). Esta também foi uma experiência multimídia, pois a redação do impresso – de alunos matriculados no sexto semestre – teve que se relacionar com o jornal Campus Online, produzido por alunos do quinto semestre, e que também publicou, conforme acordo firmado entre as equipes, matérias sobre a sondagem de intenção de votos.

(Relato apresentado no II Encontro de Professores de Jornalismo DF-GO-TO, Brasília, 18/10/2008)

Bibliografia
1. BERGER, Christa. Campos em confronto: a terra e o texto. Porto Alegre, Ed.
Universidade (UFRGS), 1998.
2. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática
educativa. São Paulo, Paz e Terra, 2005.
3. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP, 7ª edição, Editora Autores
Associados, 2005.
4. MEDINA, Cremilda. Notícia, um produto à venda: jornalismo na sociedade urbana
e industrial, São Paulo: Summus Editorial, 3ª edição, 1988.
5. SOUZA, Jorge Pedro. As notícias e seus efeitos. Portugal, Editora Minerva-
Coimbra, 2000.
6. SLACK, Nigel; CHAMBERS, Stuart. Administração da produção. São Paulo,
Editora Atlas, 2002.
Internet
1. MARQUES, Márcia. As mudanças das rotinas de produção das agências de notícias
com a consolidação da internet no Brasil. Na Biblioteca On Line de Ciências da Comunicação.

Um bom gerúndio

2008-05-30T15:09:00.001-03:00

Estamos lendo mais. Este é um gerúndio muito bem vindo e utilizado apropriadamente, diversas vezes, no Seminário Nacional Retratos da Leitura no Brasil, na quarta-feira, dia 28 de maio, em Brasília. Os números mostram que os brasileiros lêem 4,7 livros por ano e que a maioria respeita a leitura, vista como fonte de conhecimento, de formação acadêmica e profissional, e de prazer. As crianças de cinco a dez anos são o segmento que mais se dedica à leitura, assim como as pessoas de maior escolaridade.O livro campeão ainda é a bíblia e os autores clássicos - como Machado de Assis, Carlos Drummond de Andrade e Cecília Meireles - estão entre os mais citados, atrás dos líderes Monteiro Lobato e Paulo Coelho, nesta ordem.

Sob a coordenação do Instituto Pró-Livro, foram entrevistadas 5.012 pessoas com cinco anos de idade ou mais, alfabetizadas ou não. A amostra representa 92,3% da população brasileira. Os selecionados responderam por uma hora a um conjunto de 60 perguntas, aplicadas por um pesquisador entre os dias 29 de novembro e 14 de dezembro de 2007. As questões tinham como objetivo diagnosticar e medir o comportamento leitor da população, especialmente com relação aos livros e conhecer a opinião que tem da leitura. Como objetivos secundários, os pesquisadores pretendiam investigar qual a percepção da leitura no imaginário coletivo, definir os perfis do leitor e do não leitor, identificar as preferências do leitor além de avaliar canais e formas de acesso, assim como barreiras que existem para a leitura.

Sob a coordenação de Galeno Amorim, do Observatório do Livro e da Leitura, os resultados obtidos foram avaliados pelos consultores Maria Antonieta Cunha (UFMG), Lucília Garcez (UnB), Felipe Lindoso (Associação Cultural Basílio da Gama - que realiza projetos de incentivo à leitura) e o gerente executivo do trabalho, Maurício Garcia (Ibope Inteligência). Ao apresentar a análise dos dados, Garcia pinçou 22 "retratos", entre os muitos que a pesquisa oferece.

1. A leitura é extremamente valorizada pelos brasileiros - tem valor significativo para três de cada quatro pessoas;
2. Apesar de respeitada, ainda é pouco praticada - apenas um em cada três brasileiros lê com freqüência: a leitura está em quinto lugar - 35% - entre as opções das pessoas para ocupar o tempo livre - a televisão é campeã, com 77% das preferências; e no quesito "freqüência de atividade", fica em 12º lugar - só um terço lê amiúde;
3. No imaginário coletivo, falar que não gosta de ler é politicamente incorreto, mas parcela significativa - 38% - dedica menos de uma hora por semana à leitura;
4. Leitura é sinônimo de conhecimento, mas muito restrita à academia, aos interesses profissionais, e pouco relacionada com o desenvolvimento do indivíduo;
5. Esta foi uma pesquisa de opinião pública, muitas respostas buscam atender o senso comum;
6. Apesar da aura de fonte de conhecimento que conferem à leitura, dois de cada três entrevistados informam não conhecer alguém que tenha vencido na vida graças à leitura;
7. As pessoas dão valor à leitura, mas não têm ninguém no seu círculo com este perfil;
8. A leitura é vista como algo árduo, cansativo, que demanda tempo e ambiente apropriado - 84% clamam por silêncio para ler;
9. No dia-a-dia quem gosta de ler livros é considerado CDF e fora da realidade;
10. As campanhas de leitura devem valorizar o livro e o leitor;
11. O livro é o elemento que representa a leitura - não é o jornal, a revista ou a internet;
12. As bibliotecas são vistas como equipamento para estudante;
13. O papel do poder público é importante neste quadro: o aumento do número de livros lidos é fruto dos sucessivos programas de governos de distribuição das publicações nas escolas, o que promove a democratização do saber;
14. As pessoas querem que o livro chegue em casa;
15. O analfabetismo - total ou funcional - é um fator estrutural que impede a disseminação da leitura;
16. Para mudar é preciso focar no papel da família - 49% informaram que a mãe foi quem mais influenciou na leitura, 30% o pai e 33% o professor;
17. Ainda assim, a maioria não viveu o hábito de pais lendo para os filhos;
18. Livro não está presente no cotidiano das pessoas;
19. Pessoas com mais livros à disposição aumentam o interesse por ler;
20. Uma solução para ampliar a leitura é tornar crianças distribuidoras de livros, que levariam para as famílias;
21. As pessoas não vão às bibliotecas;
22. É preciso intensificar os processos que garantam acesso ao livro.

Em resumo, os indicadores encontrados pela pesquisa foram: Há 95,6 milhões de leitores no país (55% da população com cinco anos ou mais) e 77,1 milhões de não leitores. São comprados 1,2 livros por ano, por habitante, número que cresce para 5,4 livros quando aumenta a renda e a escolaridade do entrevistado. Dos 4,7 livros lidos por ano por brasileiro, 3,4 são os indicados pela escola - seja didáticos, seja literatura - e apenas 1,3 consumidos por desejo próprio. As mulheres lêem mais do que os homens - 5,3 livros contra 4,1 - quando a escolha é individual, mas o desempenho de leitura no período escolar é idêntico.
Pelo que foi apresentado, este grupo de retratos pode ser modificado, reagrupado. Outros dados foram apresentados no Seminário e que também merecem reflexão. A compreensão pode ser mais aprofundada com a leitura da íntegra do material a partir da próxima semana no endereço do Instituto Pró-Livro, entidade responsável pela coordenação geral da pesquisa.

Bíblia campeã

Qual a leitura preferida? Em primeiro lugar estão as revistas, com 52% das preferências, seguidas pelos livros, com 50% e jornais, com 48%. A leitura no meio digital representa apenas 3%. Quanto ao gênero, a bíblia é campeã, com 45% das escolhas, seguidos dos didáticos (obrigatórios) com 34%, romances, com 32% e, com 26%, a poesia, leitura, aliás, preferida pelos jovens na faixa entre 11 e 17 anos. Os autores mais admirados, pela ordem (e apenas os sete primeiros) são Monteiro Lobato, Paulo Coelho, Jorge Amado, Machado de Assis, Vinícius de Moraes, Cecília Meirelles e Carlos Drummond de Andrade.

Quando a questão foi que livro mais gostou, novamente a bíblia foi a mais citada, com dez vezes mais indicações que o segundo colocado Sítio do Picapau Amarelo. Entram nos campeões do gosto dos entrevistados Chapeuzinho Vermelho e Harry Potter. Os clássicos de nossa literatura, muito lembrados, provavelmente pelas leituras obrigatórias no período escolar, também foram citados entre mais de mil títulos. O último livro que leu também traz a bíblia à frente, com 18 vezes mais citações que o segundo, o Código Da Vinci.

Este resultado da preferência de leitura mostra duas influências importantes: a religião e a televisão. No que diz respeito ao primeiro item, ressaltem-se, além de gênero e livro favorito, que a leitura religiosa se mostra na forma de ler - por trechos e capítulos da bíblia, citada por 55% dos leitores - e como motivação para ler - motivo de 26% dos leitores. Os espíritas gostam de ler e o fazem com freqüência - 76%. A influência da TV está estampada na escolha do Sítio do Picapau Amarelo como livro, mas que na verdade é apenas uma escolha reforçada pela representação da obra de Monteiro Lobato, durante décadas seguidas, nas manhãs da telinha.

O peso do livro didático distribuído pelo governo - indiferentemente de partido - foi fundamental no crescimento do índice de leitura anual de livros. Dos 3,9 livros lidos por ano no Norte, 3,7 foram recebidos do governo e 0,2 adquiridos pelo leitor; dos 4,2 no Nordeste, 3,8 vieram do Estado e 0,4 próprios; dos 4,5 no Centro-Oeste, são 3,4 de distribuição e 1,1 próprios; dos 4,9 do Sudeste, 3 e 1,9; dos 5,5 lidos no Sul, 3,7 são governamentais e 1,8 de iniciativa pessoal.
Para quem trabalha com jornais e revistas, dados para reflexão: os primeiros têm elevado índice de leitura diário, 53% em casa e 15% no trabalho; as outras são lidas em casa, 63%, com periodicidade semanal; o que reflete bem o comportamento do mercado editorial destas publicações. O livro, com status de ente superior, tem maior índice de leitura mensal e é lido tanto na escola quanto em casa.

O tempo dedicado à leitura também é curto para um bom universo de leitores: 38% lêem menos de uma hora por semana e 51% entre uma e três horas. Apenas 2% lêem mais de 10 horas semanais. A pesquisa mostrou o que se intuía pelo senso comum: quem tem mais escolaridade dedica-se mais a ler. A novidade é que as crianças até 10 anos também estão neste patamar. Os dados indicaram o interesse infantil pela leitura, impulso que se perde no jovem e retorna quando as pessoas têm mais de 40 anos. E o que leva a pessoa a ler? O tema, para 63%, e o título, para 46%, escolhas mais fortes entre leitores de renda e nível escolar mais elevados. O autor, 33%, é a escolha de quem tem escolaridade mais baixa.

A maioria prefere ler em casa, 86%, e tem na família - mãe, 49%, pai 30% - e na figura do professor - 33% - os principais influenciadores para o hábito de ler. Também conta nesta influência, a visão de pai ou mãe lendo histórias na infância, presente em 60% das entrevistas dos leitores.
Estas informações sobre as crianças devem ter inspirado a proposta dos consultores que analisaram os dados, para que o Estado promova a distribuição de livros para os pais, por intermédio das crianças. Também fica clara a importância da escola neste processo e que a imagem do professor é de orientador e está atrelada ao livro. Também é uma notícia excelente crescimento de leitores interessados até a faixa dos dez anos, é preciso aproveitar este encantamento infantil.

Outro dado interessante encontrado pela pesquisa diz respeito ao empréstimo pessoal de livros, um hábito citado por 45% dos entrevistados. Esta forma de acesso ao livro é maior que por meio das bibliotecas, infelizmente ainda muito vinculadas ao uso para pesquisas escolares, apenas. Vale ressaltar que 20% registram possuir livros distribuídos pelo governo e que as fotocópias de textos também são muito utilizadas.

A pesquisa também procurou informações sobre as barreiras à leitura. Dos entrevistados que não lêem, 53% são homens. No trimestre anterior à pesquisa 45% não haviam lido um livro. Este foi o período - três meses - levado em conta pelo levantamento para considerar a pessoa uma leitora, desses, muitos declaram que lêem devagar, que não compreendem os textos, não têm paciência ou não têm concentração para ler.

Quem faz o quê no jornal-laboratório Campus

2008-05-06T09:50:00.004-03:00

Para facilitar o relacionamento na redação, é importante entender as funções de cada um. Mais do que autoridade, é o diálogo que deve reger a comunicação em todo o processo de produção. No jornal-laboratório Campus há rodízio no desempenho das funções, que, em geral têm as atribuições apresentadas na tabela a seguir:

1. Tabela de funções e atribuição de responsabilidades no Campus

Função	O que faz	Quem faz
Diretor de redação
	Responsável pelo jornal	Professores
	Atua como mediador de conflitos
Editor-chefe
	Coordena todas as etapas de produção e edição	Aluno escolhido pelo grupo
	Dá as linhas da edição de acordo com projeto editorial
	Avalia o trabalho da equipe
	Coordena a reunião de editores
	Reporta-se ao diretor de redação
Secretário da redação
	Faz a ponte entre todas as funções	Aluno escolhido pelo grupo
	Faz relatórios do andamento da produção
	Arquiva cinco jornais por edição
	Organiza a agenda da redação
	Organiza e dá suporte às reuniões
	Responsável por suprimentos e equipamentos
	Cuida de recibos e notas fiscais
	Reporta-se ao editor-chefe em assuntos editoriais
	reporta-se ao diretor de redação nas questões administrativas
	Coordena a revisão de textos
	Organiza e coordena a distribuição do jornal
Diretor de arte
	Integra e organiza a equipe de diagramação	Aluno escolhido pelo grupo
	Confere ao produto final identidade com projeto gráfico
	Promove a convergência das diversas linguagens que compõem o produto: fotos, textos, ilustrações, infográficos, tabelas, etc.
	Viabiliza a concepção hierárquica da notícia, feita por cada editor, pela utilização dos recursos da programação visual;
	Fecha o jornal, grava o CD e leva para a gráfica;
	Publica a edição no Campus On-Line
	Reporta-se ao editor-chefe
Ombudsman
	É a voz do leitor no jornal	Monitor, ex-aluno, indicado pelo professor
	Escreve o texto, publicado na página de opinião, com a crítica do jornal, depois de ouvir os envolvidos no assunto abordado
	Reporta-se ao diretor de redação
Editor
	Os editores são divididos de acordo com o número de editorias previstas no projeto editorial	Aluno escolhido pelo grupo
	Distribui e acompanha o andamento das pautas
	Derruba uma pauta ou matéria e, se for o caso, sugere outra, com o aval do editor-chefe
	Mantém contato com repórteres e editor-chefe, a quem é subordinado
	Edita e fecha as páginas com o diagramador
	Avalia o trabalho da própria equipe
	Reporta-se ao editor-chefe
Editor de fotografia
	Coordena o trabalho dos fotógrafos, para quem leva e distribui as pautas	Aluno escolhido pelo grupo
	Identifica as fotos para arquivo e acompanha a utilização do material na diagramação
	Trata, com equipe, as imagens e salva no formato para impressão
	Define as fotos que entram em cada matéria junto com o editor da página
	Representa a equipe de fotografia em todas as reuniões
	Avalia a equipe
	Reporta-se ao editor-chefe
Diagramador
	Cria formas interessantes e criativas para dispor os textos, fotos, ilustrações, títulos, sutiãs, legendas etc., nas páginas do jornal, de acordo com o projeto gráfico	Aluno escolhido pelo grupo
	Trabalha com os editores
	Reporta-se ao diretor de arte
Repórter
	Sugere pauta para si e para o conjunto da redação	Aluno escolhido pelo grupo
	Apura e redige as matérias no prazo definido; faz as correções solicitadas
	Entrega textos com sugestões de título, sutiã, legendas, olhos
	Reporta-se ao editor de sua editoria
Repórter fotográfico
	Participa da reunião de pauta da fotografia	Aluno escolhido pelo grupo
	Combina com o repórter as fotos que serão produzidas e quando
	Fotografa, de preferência junto com o repórter. Fotos de pautas já apuradas só em último caso
	Participa da edição das fotos
	Quando não está em pauta, fica na redação à espera de nova convocação para o trabalho
	Sugere pautas
	Reporta-se ao editor de fotografia
Revisor gráfico
	Revisa a disposição de títulos, retrancas, fotos, ilustrações, sutiãs, legendas	Aluno escolhido pelo grupo
	Faz a revisão gráfica em busca de viúvas e órfãos na mancha gráfica e para ver se o material está no padrão gráfico
	Reporta-se ao diretor de arte
Revisor de texto
	Faz a revisão morfológica e sintática com o apoio de dicionários e manuais de redação	Aluno escolhido pelo grupo
	Observa a concordância e regência nominal e verbal
	Revisa cada mesa, até não ter mais erros
	Assina cada prova de revisão
	Dá o OK na última prova
	Reporta-se ao secretário da redação
Distribuidor
	Distribui os exemplares de acordo com a programação	Todos os alunos do Campus
	Reporta-se ao secretário da redação

Diálogo com Lage, Chaparro, Martins e Freire

2007-11-17T09:34:00.000-02:00

Professora de jornalismo há dez anos – recém-completados – todos os dias me faço a mesma pergunta: neste universo complexo das comunicações, e de constantes mudanças tecnológicas, que profissionais devo formar? Responsável pelo laboratório do curso de jornalismo da Faculdade de Comunicação da Universidade de Brasília, eu olho para os jovens alunos e me repito a pergunta. Não há angústia.

No dia 12 deste mês de novembro tive a oportunidade de compartilhar a dúvida com dois mestres. Os professores Nilson Lage e Carlos Chaparro estiveram em Brasília no XII Seminário de Comunicação Banco do Brasil, que nesta edição discutiu O futuro da Comunicação.

Doutor em Lingüística e Mestre em Comunicação, jornalista desde 1957, Lage atuou em jornais e assessorias de imprensa. Aposentou-se recentemente – mas não se afastou – da docência na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Também lecionou na Universidade Federal do Rio de Janeiro. Bibliografia obrigatória sobre técnicas da produção jornalística, participou como palestrante na abertura do seminário, com o tema Os novos desafios da Comunicação.

Jornalista desde 1956,e formado em jornalismo desde 1982, Chaparro tornou-se professor da Universidade de São Paulo em 1984. Está aposentado como livre docente desde 2001. Português que chegou ao Brasil em 1961, escreveu livros sobre jornalismo – de aquém e de além mar – e é co-autor do livro-reportagem Padre Romano, profeta da libertação operária. Quatro vezes premiado com o Esso, trabalhou em jornais e em assessorias de imprensa. Atuou como mediador nos três dias de encontro, realizado no prédio de arquitetura sofisticada do Centro Cultural do Banco do Brasil, em Brasília.

A pergunta foi feita ao final da palestra de Lage, uma aula importante, um mapa fundamental para localizar as discussões dos dois dias que se seguiram no Seminário. Foi dirigida também a Chaparro, o mediador. Numa primeira leitura das respostas apresentadas, a sensação é de que defendiam conceitos opostos, caminhos completamente diferentes, para garantir a boa formação para os profissionais.

Professor Lage:

- É preciso formar jornalistas, e não, analistas do mundo. Eles precisam dominar as técnicas, ter habilidade. Ter grande informação sobre a realidade – e o que está por trás dela – para se adaptar às mudanças. Há uma visão de que o jornalista é antropólogo, é sociólogo. Não é. A crítica profissional é diferente. Também é preciso conhecer bastante de discurso. As palavras têm vida, são instrumentos de um código. Cursos devem ter um conteúdo crítico. Devem ter o entendimento da retórica. Mas, é essencial que se dominem as técnicas, táticas. Com alguma teoria e muito ceticismo. Não suporto jornalista militante.

Professor Chaparro:

- As artes do ofício são fáceis de aprender. A grande dificuldade que tive não foram com as técnicas, mas com a capacidade de lidar com os conteúdos. A complicação da notícia está nas causas e nos efeitos. O jornalista precisa de formação multidisciplinar, intelectual. Deveria olhar o mundo na complexidade da profissão. Há jornalistas construindo espaços próprios, como blogs. Nada se faz que não seja para ser notícia. O jornalista deve ser um sujeito capaz de entender o mundo e explicá-lo. É difícil entender o ofício em tempos de informação em tempo real. O jornalista praticamente não tem o que fazer, grava o que a fonte diz e põe no ar. São tempos novos. Há necessidade de jornais e jornalistas entender que função é elucidar, não apenas informar. As artes do ofício exigem capacidade em lidar com este mundo em que os embates são discursivos. Espaço e linguagem, dos quais se exige confiabilidade. Ética é essencial na formação profissional.

Embora tenha iniciado a resposta firmando discordância sobre a importância das técnicas, o professor Chaparro nos lembra que jornalismo é ofício. Ainda que afirmasse a necessidade essencial da técnica, o professor Lage cobrou conteúdo crítico. Em ambos, a certeza da importância da palavra, da retórica, do discurso. Tanto para o dizer, quanto para o compreender o mundo e as relações entre os seres – e coisas – no mundo. Nas duas respostas, o reconhecimento do papel da técnica. A diferença ficou na ênfase.

Veio à minha memória a primeira resposta que recebi a esta pergunta fundadora. Veio em forma de um artigo, solicitado pelos alunos do jornal Campus ao professor Luiz Martins, doutor em sociologia e mestre em Comunicação. Jornalista e professor, pesquisador na área de jornalismo e sociedade, Martins, que durante anos respondeu por esta cadeira em nossa Faculdade de Comunicação, mandou um artigo curto, que poderia ser resumido à decomposição da palavra laboratório, feita com maestria:

- Ora e labora. Reflete e trabalha.

Mesmo a técnica deve ser vista com olhar crítico, pensada, repensada, minuciosamente examinada, modificada, readequada. Tem que ser tão profundamente entendida, e absorvida, de modo a que o exercício seja da crítica, da compreensão da palavra, dos gestos, dos manifestos, e do que não se mostra. As respostas se me apresentaram como diálogos. Corri ao livrinho de capa surrada – Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire[1] – e encontrei uma complementação. Justamente no trecho intitulado: Ensinar exige disponibilidade para o diálogo. Neste trecho do livro Freire defende que no ensinar deve estar presente a disponibilidade à vida, alerta para a importância do diálogo.

- O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relação dialógica em que se confirma como inquietação e curiosidade, como inconclusão em permanente movimento na História.

E encontrei em Freire, reconhecido no mundo pelo trabalho na área da Pedagogia, a orientação aos professores – de ensino fundamental, mesmo – para lidar com a comunicação. Creio que deve ser lida com duplo apuro por profissionais e aspirantes à profissão de jornalismo:

- Não temo parecer ingênuo ao insistir não ser possível pensar sequer em televisão sem ter em mente a questão da consciência crítica. É que pensar em televisão ou na mídia em geral nos põe o problema da comunicação, processo impossível de ser neutro. Na verdade, toda comunicação é comunicação de algo, feita de certa maneira em favor ou na defesa, sutil ou explícita, de algum ideal contra algo e contra alguém, nem sempre claramente referido. Daí também o papel apurado que joga a ideologia na comunicação, ocultando verdades mas também a própria ideologização no processo comunicativo. Seria uma santa ingenuidade esperar de uma emissora de televisão do grupo do poder dominante que, noticiando uma greve de metalúrgicos dissesse que seu comentário se funda nos interesses patronais. Pelo contrário, seu discurso se esforçaria para convencer que sua análise da greve leva em consideração os interesses da nação.

Ora e labora, aprende as técnicas, apreende o mundo. Complexo. Fascinante.

[1] In Pedagogia da Autonomia, saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra, 1999. R$ 5,00.

Consuni aprova cursos de licenciatura à distância e discute poucos recursos da UnB

2007-06-18T13:42:00.000-03:00

Poucos recursos para HUB e RU

O reitor Timothy Mulholland abriu a reunião do Consuni, na sexta-feira, 15 de junho, com informações sobre a questão que envolve o repasse de recursos para o Hospital Universitário. Ele disse que há uma proposta em discussão, no governo federal, de transformar os HUs em fundações. “A Andifes não gosta da idéia, mas não há solução sobre o financiamento”, observou. O reitor explicou que nos recursos de custeio da universidade, metade vai para o HUB e a outra metade para toda a UnB. Mulholland disse que foram feitas reformas hidráulica e dos elevadores do hospital.

Além do HU, o reitor aponta o RU como outra despesa pesada para a universidade. Ele disse que o assunto será levado ao CAD ainda este ano, o que gerou questionamento do representante do DCE no Consuni. A reitoria investiu, no ano passado, R$ 7 milhões em subsídio ao restaurante universitário. O custo da refeição, segundo os cálculos apresentados, é R$ 10,73 e o RU cobra R$ 2,50 de alunos e servidores, R$ 5,00 de convidados, e R$ 0,50 e R$ 1,00 de alunos de baixa renda. “Nossa avaliação é que isto é insustentável para a UnB. Estamos subsidiando milhares de refeições”, justificou o reitor, que quer urgência do CAD na apresentação de alternativas.

Também vai ao CAD a discussão da folha de pagamentos dos funcionários terceirizados, que custavam R$ 2 milhões/mês há dois anos e que hoje, segundo o reitor, está na casa dos R$ 4 milhões/mês.

Apoio à greve

A reunião também aprovou a elaboração de um documento de apoio a uma solução rápida para a greve dos servidores das universidades federais.

Autonomia para contratar professores

O reitor apresentou, ainda, informações sobre a proposta em discussão no MEC que pode aumentar a autonomia das universidades públicas na contratação de professores. A proposta prevê que a universidade possa repor pessoal e gerir a contratação de professores substitutos e do quadro.

Pela proposição do MEC, que consta da portaria do PAC da Educação, haverá o cálculo de professor equivalente (ao número de horas/aula) que cada universidade poderá gerenciar. Neste caso, seria feito o quadro de cada instituição com a quantidade de professor equivalente no dia 30 do mês de abril deste ano. Este valor é calculado a partir dos seguintes valores: professor 20 horas (0,5); 40 horas (1); dedicação exclusiva (1,55); substituto (1). Por este cálculo, os 1.473 professores da UnB representam o equivalente a 2.468.

O reitor acredita que o processo de negociação entre a Andifes e o MEC deve durar mais alguns meses. Os reitores querem condições de trabalhar na auto-gestão. A discussão, no MEC, tem sido acompanhada por representantes do ministério do Planejamento, o que foi considerado positivo, pelo reitor.

Dinheiro para as Federais

Os recursos para as Universidades Federais, também segundo relato do reitor no Consuni, cresceram 50% no governo Lula. Passaram de R$ 6 bi no primeiro governo, para R$ 9 bi agora, além da previsão de mais R$ 2 bilhões pelo PAC da educação. Segundo o reitor, ainda falta definição de diretrizes para que as universidades possam receber recursos, quanto crescer e que resultados são esperados.

Professores para as Federais

O reitor informou que serão liberadas 2 mil vagas para contratação de professores nas universidades públicas neste ano - 800 de reposição e 1.200 para a expansão dos campi universitários - e outras 2,5 mil vagas no próximo ano.

Universidade Aberta

Depois dos informes, foram apresentados os relatores apresentaram os pareceres, para deliberação do Conselho, de processos vindos de várias unidades.

Foi aprovada a criação de 5 cursos de Licenciatura, na modalidade de ensino à Distância, três deles apresentados pelo IdA (Instituto de Artes). A discussão sobre a qualidade do ensino à distância em contraposição ao modelo presencial foi longa, mas os responsáveis pelas propostas foram convincentes.

A Universidade Aberta foi criada pelo MEC e prevê a criação de 60 mil vagas em todo o país, por meio de projetos desenvolvidos por universidades que se candidataram a recursos. O Ministério destinou, este ano, R$ 70 milhões para esta modalidade de ensino.

Os cursos, que têm como base o ensino semipresencial desenvolvido por Cuba, são oferecidos em regiões em que as universidades locais não têm como atuar. Os governos locais criaram pólos com infra-estrutura de ensino, como biblioteca, laboratório de informática e vídeo-conferência.

Os alunos são acompanhados nos pólos de aula por tutores, que são professores selecionados de forma muito semelhante ao professor substituto.

Cursos aprovados:

Licenciatura em Letras – com 360 vagas, tem por objetivo formar professores para atuar nas séries finais do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio. O curso será oferecido para os municípios goianos de Alto Paraíso e Alexânia.

Licenciatura em Educação Física – 200 vagas distribuídas em quatro pólos. O objetivo do curso é dar formação a professores que já atuam nas escolas, mas que ainda não se formaram, e melhorar a qualidade do ensino da educação física. Realizado em parceria com a Universidade Federal de Goiás, vai atender alunos em Roraima, Amapá e DF.

Licenciatura em Música – 120 vagas para oito pólos do estado do Acre. O curso não é voltado para a formação de artistas, mas de professores de música.

Licenciatura em Teatro – 220 vagas para os mesmos pólos de Música. Também não é voltado para a formação de artistas.

Licenciatura em Artes Visuais – 260 vagas – oito pólos no estado do Acre e dois em São Paulo.

Centro de Políticas, Direito, Economia e Tecnologias das Comunicações

Foi aprovada a criação do CCOM que trata de forma multidisciplinar das questões que envolvem políticas, direito, economia e tecnologias das comunicações. O Centro nasce a partir do GCOM, um grupo que reúne acadêmicos e pesquisadores de diversas áreas do conhecimento e que em seis anos de existência realizou três cursos internacionais, seis de especialização, oito de extensão, duas conferências nacionais e uma internacional, além de 14 pesquisas avançadas em telecomunicações.

Pós-graduação em Ciências do Comportamento

Com recomendação da Capes, para ser criado com conceito 5, o curso de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, do Instituto de Psicologia, foi aprovado pelo Consuni. O programa prevê mestrado e doutorado.